数字化时代的课本：技术如何改变学习方式 (数字化时代的人才发展理念)

在数字化时代，技术正在以前所未有的方式改变着我们的生活方式，其中包括我们学习的方式。数字化课本正在取代传统的纸质课本，为学生带来一系列好处，包括：

个性化学习

数字化课本允许学生以自己的速度和方式学习。他们可以随时随地访问学习材料，并根据自己的学习风格和兴趣调整学习节奏。这使学生能够专注于他们需要改进的特定领域，并跳过他们已经掌握的材料。

交互性

数字化课本比纸质课本更具交互性。它们包含各种多媒体元素，如视频、音频、动画和模拟，使学习体验更生动和吸引人。学生也可以通过数字化课本与老师和同学互动，参与在线讨论和协作项目。

便利性

数字化课本非常方便。它们可以随时随地在任何设备上访问，包括笔记本电脑、平板电脑和智能手机。这使得学生可以在任何地方、任何时间学习，而无需携带沉重的书包。

更新性

数字化课本比纸质课本更容易更新。当新信息或研究

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数字化赋能教育高质量发展的方向与途径

数字化赋能教育高质量发展的方向与途径如下：

大会强调发展数字教育要不断丰富数字教育应用场景，推动数字技术与传统教育融合发展，创新教育理念、方法、形态，让数字技术为教育赋能、更好地服务于育人的本质。 而且数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向，数字教育是应对危机挑战、开启光明未来的重要途径和举措。

数字化转型进程中，数字技术与教育深度融合，催生数字教育。 微观上是指数字化教育教学流程重组，通过运用大数据、人工智能等核心数字技术，开发智能学伴、AI助教等个性实用的新应用模块，提供更优质、更便捷、更高效的教育服务，提升学习者数字素养和能力。

实现教育泛在化、个性化、精准化，打造“人人皆学、时时可学、处处能学”的无边界教学；宏观上是指教育支撑系统重塑，通过改革创新办学模式、教学方式、管理体制、保障机制等方面，革新教育理念、再造教育流程、重构教育内容、重组教育结构、创新教育模式。

大会提出，数字教育应是公平包容、更有质量、适合人人、绿色发展、开放合作的教育。 在落地实践中，我们应明确数字教育是建立在知识层面之上、价值与能力并重的教育，发展目标是以教育数字化引领教育现代化，构建与数字时代相适应的全纳、公平、高质量。

教育的本质

教育是培养人的有目的的社会活动，这是教育的本质属性，也是教育区别于其他事物的根本特征。 也就是说，教育活动是有目的地的，所以它表现出它的一个特征：意识性。 我们可以从三个方面来理解这句话，首先教育是培养人，也就是说，教育是人类特有的社会现象，动物界中没有教育现象。

教育是一种有目的的活动，而无目的的、无意识的或本能的都不是教育。 例如，一次偶然的机会，放大镜下的纸被放在阳光下点燃，受教育者学习了用凸透镜会聚光的物理知识，并接受了教育，这不是一项教育活动，因为这不是一个有目的地培养受教育者的过程，而是一项无目的的活动。

数字教育资源供给主体有哪些？数字化教学的过程中如何实现因材施教？

教育是十分重要的问题，并且国家也十分重视教育，而且基本上每个国家都非常重视自己的教育，这也是一个十分正常的事情。 因为只有不断发扬教育，并且培养出一代又一代的人才，才能为自己的祖国做贡献，这才是一个值得赞赏的事情。 而数字化教育确实是一个十分值得推崇的事情，同时也彰显的教育在不断的前进。 那么有人可能也会产生疑问，数字化教育资源的供给主体的有哪些呢？并且数字化教学的过程中如何实现因材施教呢？下面小编来和大家说一说。

首先，值得肯定的是数字教育资源供给主体，其实还是包括很多的。 并且主要包括了企业，科研院以及教育科研企业，同时还包括政府和学校。 我们都知道这几个主体其实是十分重要的，而且对于教育的改变，这些主题也能够发挥很大的作用。 所以说这是一个不断增进的过程，也是一个循序渐进的过程。 如果这些主体发挥了重要的作用的话，并且能够达到很好的效果，那么就可以给这个教育资源的普及做到一个非常好的榜样。

其次，推动数字化教育因材施教的过程中，其实还是需要注重很多方面的支持的。 因为我们都知道这是一个多方面努力的成果，并不是单方面就能做到这样的效果，所以说很多人应该关注到这个问题。 同时政府应该指导各个企业以及学校进行大力支持，并且希望数字化教育能够普及到每个人的生活中。

总而言之，这是一个十分艰难，但是也是需要实施的事情，所以说很多人都高度的关注，并且希望它能够达到很美好的效果。 以上就是小编的说法，希望对你们有所帮助。

教育数字化背景下教师怎么做

教育数字化背景下教师怎么做如下：

在教育数字化的背景下，教师们需要不断开拓创新、提高自身素养，使得自己可以更好地适应数字化教育发展趋势。

具体来说，教师可以从以下几个方面着手：

1.学习掌握数字技术：社会信息跨度在不断扩大，教师要学习接纳并实用计算机以及互联网等数字化工具，能够利用软件多媒体等手段授课和组织学生活动。

2.开展教学改革：针对数字化时代的特征，教师需要发挥主观性和创造能力,尝试各种合适方式，如混合式学习、运用AI、MOOC等新型教育方式,转变教学模式，把教与学结合进一步升级。

3.积极参与数字教育研究:教师可以积极参加学术研讨会、网络低碳智慧城市会议等相关活动，分享成功落地案例,学习推广平台优秀案例等,为其他教育者提供指导建议。

4.增强沟通协调能力:尤其在线上授课或者远程教学，教师与学生之间的沟通和互动非常关键。 教师需要借助各种工具，如应用虚拟会议、音频和视频的方式，消除时区或空间上的限制，打造合理互动环境。

总的来说，要提高教育数字化背景下的专业素养，教师需要不断加强自我修养和知识储备、加强技术技能实战能力、积极参与线上开放式讨论、实现优秀案例的复制等多方面综合推进,从而达到自我外延发展与人际内省发展第二状态的利益过渡，并与新形态、新机遇对接得更有效果。

应提升教师智慧教学胜任力，培育智慧型新教师。

1.开展系统的信息化培训，打造适应新时代的人才队伍。 定期为中小学教研员、信息技术相关教师开展教育信息化专项培训，借助现场培训和互联网培训相结合，广泛开展教育数字型教研活动。

2.回应学生的多元化诉求，创造个性化教学情境。 教师不仅仅是传统知识的传授者，更应该是信息技术的应用者和引导者。 要树立大数据思维，教师还可以利用大数据分析和学习者画像等技术手段，更好地了解学生的学习状况，从而个性化地指导学生的学习。

再次，教师应该成为学生的学习伙伴和引导者。 在数字化转型中，学生可以更加方便地获取各种教学资源和知识。

教师可以与学生一起利用互联网资源，展开合作性学习和项目式学习。 同时，教师也应该引导学生正确使用数字化工具和信息技术，并培养学生的信息素养和创新能力。

3.探索新型教学方式，增强教师的技术应用能力。 教师应转变教学理念，秉持育人为本的教育原则，自觉主动接受技术培训，学习信息技术手段。 加强自我反思，总结反思自我智慧教学的理念、行动、实效，做好教育数字化转型的思想准备，提升人工智能教学胜任力。

对信息化教育的新理念，新方法有何思考

教育信息化下的学生学习方式公开发表《中国多媒体教学学报》2011年6期 摘要：随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，深刻地改变了人们的教育和学习方式。 结合作者在教育信息化中的体验，分析了基础教育领域学生学习方式的现状、原因，提出了变革学习比变革技术更重要的观点，并对转变学习方式提出了建议。 关键词：教育信息化；信息技术；学习方式；变革一、问题的提出 时至今日，我国的教育信息化已经历了十几年的发展，全面渗透到了教育的各个领域不同层面，深刻地改变了人们的教育和学习方式。 但在基础教育领域，不论是课堂教学，还是教学评价，依然还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想，作为高科技的信息技术与其相关的教育新理念的融合步履维艰，现代教育技术似乎是附属在教育上的一层皮毛，在教育中居于辅助地位。 以我校为例，我校是韶关市一所享有声誉的九年一贯制学校，2004年为评上广东省一级学校，在每间课室都安装了计算机多媒体网络，但教师一般把它当作幻灯机使用，其投入与获取成反比，并没有起到应有的效益。 一方面，计算机多媒体网络课室的运用只是着眼于教师的教，着眼于丰富和深化教学内容。 我经常听到老师说：每节课都运用多媒体课件，现在很不习惯传统的上课方式；另一方面，计算机多媒体网络课室的运用虽然提供了丰富的信息资源，但它并没有为课程和教学创造新机会，创建一个富有活力的教学环境，通过把真实世界的问题带入到课堂，让学生进行探索和解决。 学生依然还需要花费许多时间去学习讲授式教学中或课文中的事实，还需要完成各章结尾处的习题。 这种现象着实令人担忧，值得我们深入思考。 二、教育信息化下学生学习方式现状 （一）什么是学习方式 什么是学习方式？学习方式（Learning style，又译为学习风格）是当代教育理论研究中的一个重要概念。 它由美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出。 然而，至今还没有一个受到广泛认同的定义。 正如托马斯·贝勒（Thomas Bello）所说，“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。 学术界对它的解释虽不完全一样，但大多数学者认为学习方式指学习者在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 因此，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。 改变这种单一的、他主的与被动的学习方式对促进学生的发展具有战略性的意义。 （二）目前学生学习方式现状 当前，随着时代的发展和教育信息技术的深入发展，彻底改变了几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出了一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式。 从我校教育教学的情况看，学生最常用的学习方式是上课专心听讲，下课认真复习、完成作业（主要是书面作业且量很多），期中和期末顺利通过考试，取得好成绩。 因此，一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等，在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。 具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识；依靠学生通过网络查阅资料、集体讨论、小组合作为主的学习活动很少；教师经常布置的作业是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查研究这一类实践性或研究性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂、教师、课本为中心”的现象，忽视学生的主体意识、创新精神和实践能力的培养。 这种教与学的方式，导致课堂教学变得机械、沉闷和和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，久而久之，也导致教师厌教，学生感到枯燥、乏味，负担重，从而厌学。 （三）学生学习方式维持现状的原因分析 据调查显示，中小学生最喜欢的学习方式，依次为实验、用电脑、读课外书；而学生认为最有效的学习方式依次是听讲、作业练习、实验。 显然，中小学生喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。 中小学生认为的所谓“有效”的学习方式，其实是目前学校教育中最常用的方式，也是应付目前考试和完成作业的主要方式。 为数众多的学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。 无论生活常识或心理学研究都告诉我们，如果长时间做自己不喜欢的事，人们往往会感到压抑和不快，而且会越来越讨厌这样做。 反过来，如果是自己喜欢的事，人们不仅会在当时感觉痛快、惬意，而且可能越来越喜欢做该事。 假如孩子们能在在学校里用自己喜欢的学习方式学习，那么他们不但可以在学习期间获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。 这正是现代教育所期待的结果——让孩子们学会终身学习。 而现在的孩子从小就接触计算机网络信息，对它有很强的适应能力。 作为教师，应该充分发挥信息技术的作用，提升其地位，使其成为教育的一个强有力的重要工具——它不仅仅是丰富的信息资源，而且可以延伸人类的能力和拓展支持学习的社交环境。 在教育信息化下学生的学习方式依然维持现状，这涉及到人们的技术观与教育观，涉及到在教育中如何使用技术的问题。 对于在教育中如何最佳地使用技术，人们有很不相同的看法，一种是把技术当作学生学习的媒介（Technology is a medium that people learn from），一种是把技术当作学生学习的工具（Technology is a tool that people learn with）。 目前，在我校，教育信息技术更多地当作学习的媒介，旨在通过课件的展示，为学生提供丰富的信息资源。 教育信息技术既有技术的属性，具有数字化、网络化、智能化、多媒化的特点，同时又有教育的属性，具有开放性、共享性、交互性、协调性的特点。 因此，教育信息技术既延伸了人类的能力，拓展了支持学习的社交环境，同时又打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终身化、自主化。 两者如何内在地融为一体，形成较为先进的现代教育技术观，从而指导学校的教育信息化工作，是急需解决的问题。 在教育信息化下学生学习方式依然维持现状，究其原因，在于作为高科技的信息技术与其相关的教育新理念的融合没有协调一致。 在教育信息化的实践中，一方面表现为重物轻人甚至不见人。 教育需要技术，两者的有机结合其根本目的在于提高知识获取的效率以及用作促进学习的手段，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的实践能力、综合素质不断得到提高，从根本上促进教师和学生的发展；另一方面表现为重教不重学。 教是手段，学是目的，两者是内在联系不可分割的统一整体，其立足点只能是学而不是教，因为教学活动的出发点和归宿是促进学生的学习与发展。 教育需要技术，技术运用的核心在于为学生创建学习环境，使学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 三、教育信息技术对学生的学习意味着什么 信息时代的急剧发展，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，由此引发了一场世界范围的教育改革和学习革命。 21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。 在这样一个历史的转折点上，我们可以说，变革学习比变革技术更重要。 而变革学习首先应从教师做起，教师不应该成为“信息的提供者”，而应该成为“专家型学习者”，教师应该是指导者、帮助者和引导者，帮助学生去发现、组织和管理知识，可以从事高级互访活动，可以提出问题、解释问题、对观点提出反驳等。 教育技术为学生投身一个迅速发展的世界做准备，在这一世界中，不论是工作还是其他活动，越来越因各种技术的发展而发生变化。 学生们利用教育技术以其责任心、创造力和辨别力来查找、探索、分析、交换和展示信息。 他们学习如何运用教育技术快速地接触各种人士、社会以及文化的思想和经验。 通过发展教育的使用能力来推动他们学习的积极性和独立性，有能力判断何时何地以最佳效果来使用教育技术，并考虑其在目前以及未来对家庭和工作生活的意义。 信息技术的发展，给学生提供了新的学习手段，促进了优质教育资源的共享，推动了教育的现代化。 计算机多媒体系统具有交互性的特点，其运用有助于学生在教师的指导下，设计个性化的学习道路，每个学生在个人的学习道路上可以按照自己的速度发展，为每个学生提供真正理解信息社会的钥匙。 四、我的教育信息化体验 作为一名思想品德课教师，我更关注的是信息技术如何与课程整合，如何有效地运用到学科教学中，转变学生的学习方式，从而提高教学质量和效率的问题。 在多年的学习、实践、探索过程中，有兴奋、也有困惑。 起初，我把信息技术作为展示工具。 从最简单的文字展示到比较复杂的文字、声音、图像、动画等信息要素的合成展示。 大大拓展了学生学习的时空范围，丰富的信息量使学生学习兴趣增加，使抽象的知识具体化、形象化。 虽然学生的注意力和学习态度有了明显改善，但学生的学习方式并未改变，依然被动地接受知识。 我困惑过并思索问题的症结。 然后，我对教学的内容以及教学的方式进行重新设计，从单一灌输的模式转变为让学生通过多种途径自己探索知识，获取信息，力争为学生提供有意思的、有用的信息，组织学生开展有意义的、有趣的活动，通过积极的反馈让他们看到自己探索和刻苦学习的成效。 在教学中，我不再只是传授知识、信息，而是以陈述问题方式介绍知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情境中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。 学生的学习方式开始转变，从被动地接受知识向主动地探索知识转变，学习的态度、兴趣、能力和效率都有不同程度地提高，但个性化的独立学习和合作化的竞争学习不明显。 据此，我把信息技术作为网络资源的探究学习。 我设计一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，同时，还为学生准备和提供一些因特网资源，要求学生通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案，旨在让学生获取知识和整合知识。 学生的学习方式有了质的飞跃，学生学习的态度、兴趣、能力和效率越来越高，开始形成个性化的独立学习和合作的竞争学习。 在这一过程中，我和学生建立了一种新的师生关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；在这一过程中，学生学会了学习，得到了自主成长，人格也得到了充分发展。 在这一过程中，也解放了教师，信息技术的运用使我保持了作为一名教师的热情。 五、现实与未来：教育信息化，必要的乌托邦教育信息化为我们展示了信息技术环境下理想的教育情境，但是，必须清醒地认识到，信息技术本身不能自然而然地引发教育的革命，不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都有取决于它的使用者。 通常，人们的教育技术观取决于他对技术和教育的根本看法，教育观念的更新对现代教育技术的健康发展十分重要。 教育技术变了，教育观念也应与之适合。 因此，对于教师来说，面对教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。 而在基础教育领域，不论是课堂教学、学习方式，还是教学评价等依然受传统教育思想束缚，新的信息技术与其相关的教育新理念的融合步履维艰，现代教育技术从教育的辅助地位上升到教育改革发展的核心，成为推动教育现代化的一个强有力杆杠，还需要一个漫长的过程。 面对未来的种种挑战，教育信息化是不可阻挡的发展趋势，其前景鼓舞着人们，帮助学生成为有能力的成人和终身学习者。 如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。 教育信息化在促进学生学习方式转变上依然是必要的乌托邦。 参考文献： [1]【美】约翰·D·布兰思福特，安·L·布郎，罗德尼·R·科金等．人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]．上海：华东师范大学出版社，2007． [2]【英】艾薇儿·拉夫莱斯．教育技术与课堂教学[M]．北京：北京师范大学出版社，2006． [3]邝丽湛，王卫平，谢绍喜等．思想政治（品德）新课程教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，2005． [4]孙云晓，郑新蓉．21世纪教师父母必读[M]．北京：北京出版社，1999．[5]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1997．2011年（第10卷）第6期总第46期

“互联网+”：教育深度变革催化剂

在海淀区的指导下，中关村科技园区海淀园管委会主办，中关村互联网教育创新中心、互联网教育商会承办的“互联网+教育”创新周于6月13日圆满落幕。 在17天的活动期间，众多“互联网+教育”的新技术、新模式、新体验得到了展示，标志着“互联网+教育”的集结号已经吹响。 互联网正以前所未有的速度改变着整个社会的面貌，在大众创业、万众创新的潮流中，“互联网+”成为推动教育变革的强大动力，教育也加入了这样的变革大军。 那么，当教育与互联网和高科技结合时，数字化和智能化将对教育生态的变革带来哪些革命性的变化？在这一变革中，我们应坚守怎样的初衷和核心？“互联网+教育”的未来又将被大数据如何优化？这些问题在此次创新周的行业趋势论坛中得到了业界各领域人士的充分交流和探讨，碰撞出了深刻的思想火花。 科技正在改变教育生态。 教育信息化和教育现代化一直是我国教育的发展理念。 中央电化教育馆馆长王珠珠介绍，我国在宽带网络、校校通方面推进迅速，已有80%以上的学校接入了宽带网络，超过80%的教室接入了多媒体。 数据显示，所有连入互联网、接入交互式媒体的教室约有500多万个，其中约1/3以上能够实现网络互通。 “在这样的情况下，优质资源可以通过互联网进入日常教学的各个场所。 ”教育部实施了教育信息化能力提升工程，提升工程的标准有两个方面：一是要在多媒体教室中优化教学过程，二是要在移动、互联，甚至是智能化的教学中创新教学模式。 王珠珠说。 王珠珠认为，“十三五”期间，中国的教育应从过去的粉笔、黑板，或者说完全面授的教育走向混合式，这种混合式的教学是人与人之间的关系和人与网络之间关系的叠加，在这样一个叠加的过程中，我们会需要更多的网络，会需要更多的网上关系和网上的交流，会需要更多网上资源的相互分享。 事实上，在“双创”战略的鼓励下，以及互联网发展的推动下，以中关村互联网教育创新中心为引领，教育已呈现出与科技深度融合的生动局面。 在“互联网+教育”创新周上，虚拟现实教学吸引了众多观众的目光。 这种“VR真人在线教学”展示了老师在非洲大草原上带着学生认识草原上的动物，学生既新奇又兴奋地摸摸大象的长鼻子，与长颈鹿比比身高，看着奔跑过来的犀牛……那种“身临其境”的感觉令人叹为观止。 “虚拟现实是开启人们生活的下一个变革，巧克互动之所以选择‘VR+教育’，除了跟团队本身多年在教育行业的深耕细作分不开外，还与VR价值本身分不开。 ”巧克互动联合创始人吴依松谈道，“我们做教育的目的，是觉得VR本身确实可以让学习更有趣，此外我们也希望它是一个素质教育的‘利器’，而不是应试教育的‘帮凶’，前面这几年好多IT方面的技术应用都成为了孩子应试教育的‘帮凶’，帮人家刷题、考题，而我们希望新的技术对孩子来讲是一个帮助。 ”哪些学科适合VR课程？吴依松表示，“其实只要课程与形象思维有关，都比较适合虚拟现实——从英语、物理、化学、生物自然学科到天文，甚至体育，都可以用VR来实现。 ”巧克互动还搭建了VR class全球首款沉浸式在线教学平台，包含了学习中心、运动中心、科普中心、视听中心，孩子们在这里可以探索神秘的世界，激发兴趣、启迪智慧，埋下梦想的种子。 “互联网+”和高科技正在助推教育改革。 随着2017年高考改革的逐步临近，因为选修课不一致而带来的中学“走班制”将普及开来，但具体怎么操作？自动排选课如何实施？这让全国的中学都“一头雾水”。 中关村互联网教育创新中心主持工作副总经理杨丹透露，许多学校把目光投向了创新中心，渴望在这里找到解答问题的方向，“事实上，已经有企业在这方面取得了突破，目前逐渐在北京的几所中学开展试点。 ”创新需要坚守内容为王。 作为投资方，智美集团副总裁单力对目前非常火热的VR投资现状进行了冷静客观的梳理，肯定了巧克互动依靠自己十几年来在教育行业的积累去发展VR技术，“只有依托本行业的资源和储备，再加上VR技术的呈现，才有可能成为未来做出一定成绩的内容创业公司。 ”在技术飞速发展的当下，以内容为中心、尊重教育规律、坚持教育本质，成为众多专家学者屡屡提及的问题。 教育的过程是相当复杂的，维克多英语董事长郭派甚至认为，如果不按照教育的基本原理、规律和互联网结合，很容易出大问题。 杨丹表示，互联网教育并非互联网和教育的简单相加。 互联网教育首先属于教育范畴，而教育与一般产品不同，它具有丰富内涵、人文情怀和多重层次，既是技术提升和能力培养，更是知识积淀和文化传承。 因此，互联网教育应该时刻强调“内容为王”，互联网只是实现内容的工具和途径。 北师大附中国际部美国纳赛尔中方校长向全伦表示，以VR技术为例，技术在学校里应用更普遍应为辅助的教学手段、教学方法，这个“辅助”有两个方面：语言教学和科学领域，比如说生物、物理、化学，涉及到很多现象，需要让孩子理解。 原来孩子学习的知识都是文字，有图片或者有视频，这些都不及VR来得更直观、更真实。 与传统线下模式相比，互联网教育中的网络用户比以前更多地主导了对产品和服务的选择权，如果产品、服务的提供者不能提供高品质的内容，那就会丧失核心竞争优势。 教育的本质是为学习服务、为学生服务，所以内容为王的另一面，即是以学生为中心，当然，也需要学生的配合。 中国台湾资策会数位教育研究所创新学习主任廖肇弘认为，创新学习方式必需以学习者为中心，融入工作生活中，达到无时不学、无人不学、无处不学。 “据不完全统计，国内的MOOC平台目前有170多个，越来越多的大学从怀疑、观望开始涉足其中，越来越多的人把MOOC应用到教学上。 ”华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利说，有一些人担心慕课的质量，其实学习者只要认真按照慕课课程的要求去做、去学、去完成任务，怎么可能学不到东西呢?教育部在线教育研究中心副主任、清华大学副秘书长、学堂在线董事长聂风华表示，MOOC的精髓是以学习者为中心，学习者选择学习实践、地点、伙伴、内容、过程。 只有做到价值塑造、能力培养、知识传授才是真正的MOOC。 在未来的教育中，基于大数据下的教与学，个性化、混合化、智能化、游戏化、国际化将成为教育新趋势。 大数据给出分析和预测。 有一句话说得好：电脑比学生更了解自己。 说的正是大数据强大的分析能力——学生用电脑答题的同时产生海量数据，大数据分析技术可以告诉教师：哪些题过易，人人都会，答题是无效劳动；哪些题过难，多数学生在哪个知识点出现卡壳，学生是否在特定段落做了笔记，是否在文章结束前就放弃了阅读……这些数据可以揭示出学习策略。 “可汗学院最有价值的并不是那些视频，最有价值的是数据，背后的数据，通过这些数据仿真出来学习者的知识结构、能力结构，可以进行精准、定向、个性化的教育，这是它最核心的价值。 ”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉表示，大数据教育通过互联网连接以后，它可以采集全样本、全过程的数据，“比如，同样得到90分，可能它背后是完全不同个性的几个人，数据可以发现学生的个性；另外我们传统的教育数据，它的目的在于凸现群体水平，教育大数据侧重于关注学生变化能力、变化成长的轨迹，关注学生微观的表现，大数据可以给出学习者的学习路径、学习者的能力体现，它可以精确的揭示学习者的知识结构、能力结构、情感结构以及体制健康的结构。 ”“数据改善学习有三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。 ”牛津大学互联网研究所教授迈尔?舍恩伯格和大数据发展评论员肯尼思?库克耶在《与大数据同行》一书中写道：在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步调进行，而将是有数千种不同的组合方式。 教师不再需要凭借主观判断选择最适合教学的书籍，大数据分析将指引他们选出最有效、支持进一步完善和私人定制的教材。 余胜泉预测，未来的教育数据将成为学校里面最重要的资产，学校将成为教育大数据生态系统的基数，通过对学习过程中的数据深度分析，根据历史数据统计归纳，可以进行线下的准确描述；还可以进行诊断性分析，发现现象背后的关键问题；另外还可以做预测性的分析，可以在多变、不确定性、动荡的背景下可以形成预测。 有了统计性分析、诊断性分析和预测性分析以后，可以形成教育制度，进而促进形成个性发展的教育体系——由以前一刀切的模式，到基于学生精确的数据，为学习者提供精准的教学，提供权威的知识来源，提供精准的学习内容和学习活动，“从而形成教育生产关系的变革。 ”以技术变革教育和学习方式，坚守“内容为王”和以学习者为中心的核心，抓住大数据带来的历史机遇……“互联网+教育”创新周不仅推动了“互联网+教育”创新创意的深度融合，更带来了这些有益的思考，为互联网教育创新企业的发展提供了

未来教育的四个发展趋势

未来教育的四个发展趋势如下：

一、“数字化”教学模式

“数字化”时代对于我们来说，并不陌生，事关生活的方方面面，我想未来的教育也离不开“数字化”教学模式。

最直观的改变就是教育资源的供给方式会随着大数据“数字化”技术的发展，打破传统的地域壁垒，让更多边远地区的学生享受到最新的教育资源，实现教育资源的一体化。

越来越便捷的网络交通造就网络教育的兴起，人手一部智能终端就能获取网络上的各种资源，不在担心因为教育资源的差异而产生一大批的“高考移民”。 学校的教学终端也将布满各种高科技设备，能让每个学生都能够根据自己的需要选择合适的学习内容。 利用声控和“3D立体投影”技术带给学生现场真实的教学体验，更好的理解知识，极大的丰富了教学手段。

二、“个性化”教育定制

在教育模式中，班级授课的“插秧型”教学方式已经发展很多年了。 在固定的班级里学习同样的课本知识，已经日益满足不了学生对于知识的渴望。 学生也会失去一部分自主性和选择性，限制了学生的个性化发展，导致“因材施教”的教育理念比较难被实现。

然而，这种教学方式也不是一朝一夕能改变的事情。 我想未来的某一时刻，当科技发展到一定的水平，我们能够用到科学的方法来诊断入学适龄儿童的个性化特征，判断其学习的最佳模式。 并对其进行量身定制个性化教育模式。

在统一学习基础性课程之外，给不同的学生采用不同的学习内容或者提供多种学习方法选择，用“大数据”、“云计算”来“因材施教”。 同时也会给家长更多的家庭教育建议，帮助学生更加快乐的学习，健康的成长。 家长也将真正意识到每个人都是不同的主体，无论小孩以后从事什么样的工作，都没有高低贵贱之分，只有喜不喜欢、适不适合之说。

三、“道德教育”导师

未来的教育除了个性化定制教育之外，传统的授课教师也将蜕变成为“道德教育”导师。 因为科技日益发达，很多知识和技能，学生自己就可以通过互联网学习科学文化知识，加上个性化定制教育的实施，更多技能型的知识，计算机系统就会为学生量身定制，所以不用教师亲自操劳。

然而一个人的健康成长除了知识技能外还需要“有血有肉”，这就离不开道德教育了。 未来的教育将会出现“返祖化”的现象，学生穿着传统汉服，在专门布置的道德讲堂里诵读中华文化的经典名著，陶冶自己的道德情操。

“道德教育”导师将会用高标准的伦理眼光监督日常教学中出现的各种问题，并将这些问题和核心的道德原则和教学情境进行联系，仔细分析出各种教学行为后面的道德意义，让每位同学都能理解和领会，进而让学生体会道德教育的本质内涵，成为一名遵纪守法、智慧勇敢的新时代建设者。

数字化时代，教师如何提高数字素养？

教师数字素养包括：数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。

1、数字化意识：教师对教育教学中数字化趋势的敏锐程度，即是否能够自觉、主动地意识到数字化时代对教育教学的影响。

2、数字技术知识与技能：教师对数字技术的掌握程度，包括各种软件的使用、编程语言、网络技术等。

3、数字化应用：教师运用数字技术改进教学效果的能力，如利用在线课程、多媒体资源、社交媒体等工具进行教学。

4、数字社会责任：教师使用数字技术时，应遵守的道德规范，如保护学生隐私、知识产权等。

5、专业发展：教师通过数字技术提高自身专业素养的能力，如参加在线培训、学习新的教育理念和教学方法等。

教师数字素养核心

1、信息意识：指内化的信息敏感性，面对爆炸式无序的信息来源，能够主动筛选信息、辨明信息的真伪和价值。 比如能够主动搜集并关注教育教学的最新动态、前沿理念，从中筛选出有价值的信息。

2、计算思维：指在解决问题的过程中，运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等，即把计算机科学的思维方法融入到自己的思维体系中。 比如运用编程语言解决实际问题、设计算法解决数据处理问题等。

3、数字化学习与创新：指利用数字技术进行学习、分析、交流和创新的能力。 比如利用在线课程、MOOC等平台进行自主学习，利用数据分析工具进行教育教学的评估和优化等。

4、信息社会责任：指在信息社会中，每个成员对社会的责任和影响。 比如遵守知识产权、保护个人隐私、抵制网络谣言等。

数字教材对学生学习数学上的作用？

在全球教育信息化、数字化、网络互联和媒体融合的背景下，人类知识的理解方式、呈现形态、传播渠道与认知环境无疑发生了重构。 各国的教育理念、教育方式、教育环境以及教材形态面临巨大考验。 “ 互联网＋ ”及媒体融合下的泛在学习、混合学习、项目学习、网络课程学习等不断发展，单一的纸质印刷类教材已经不能完全满足新时代教育教学的需求。 作为教育、出版和信息技术三大领域的综合产物，融合了文字、音频、 视频、图片及动画等元素的数字教材及数字化教学与学习资源应运而生且迅速发展，已成为学生学习和教师教学的重要资源和课程实施必要载体。 其核心特征除了科学性、 教学性，还具有易获取性、全媒体性、深交互性和体验性。 实践表明，数字教材与资源同样会影响课程、教学与评价的实施质量，影响学生世界观、人生观、价值观的养成。 因此，外察发达国家数字教材与资源质量评价标准体系，内省我国数字教材与资源建设与管理现状，尝试构建数字教材与资源评价标准就显得尤为紧要。

主要发达国家数字教材与资源质量评价标准体系剖析

（一）评价标准体系研制起步早、紧跟时代步伐、不断加大力度且快速发展

英国教育信息化指导与管理教育及通信技术局2007年制定并颁布英国数字学习资源质量准则。 土耳其学者2008年提出针对在线学习资源的质量评价方法。 美国2001年成立州立政府教育技术指导委员会为各州和地方政府选择符合标准的高质量数字教学资源提供指导。 美国K-12在线学习国际联盟 2007年制定了国家在线教育质量标准，并于2011年进行修订。 加拿大爱德华王子岛教育局在更新印刷类教材评审标准的同时，加大力度研制包括DVD光盘、视频、视听、数字化资源、软件及网站资源等多种类型学习资源的系列评审标准和工具。 这些不仅为数字教材与资源的开发、使用、管理提供了指导和质量保障，还从理论与实践层面丰富了教材评价研究成果。

（二）评价标准体系研制和修订主要依据法律法规 、依托重大项目，并结合课程和教学改革动态以及数字资源自身特点

美国联邦法规第508条提供了各种数字资源可读取所需条件的清单，成为评估电子资源可读取性的公认准则。 日本随着IT技术的发展和科隆宪章的通过，2000年提出 “ 千禧年计划” ，内阁部署 “ i-Japan战略” ，通过“ 未来学校推进事业 ” “学习革新事业 ” “ 电子教科书研究开发”等多个国 家项目来推动信息教育及数字资源建设。 2008年澳大利亚国家课程颁布 ，联邦、州和地区政府通力合作开展 “ 数字教育革命 ” 项目，致力于为澳大利亚所有学校的教与学带来可持续而有意义的改变。 2016 年法国教育部联合法国投资总署共同提出“创新的数字学校和农村计划”，支持农村地区 小学的教育数字化创新发展。 2019年德国联邦政府正式启动 “ 学校数字协议 ”项目，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设。 另外， 许多国家研制数字资源评价标准体系时提出以 “学习者为中心 ”原则，以 “学习者体验 ”为出发点，结合数字资源自身特点及迭代更新的频速及时开展标准的修订与完善。

（三）评价目的更突出为师生提供、分享优质资源，促进教育均衡，培养和提升全体学习者的技能和素养

美国、加拿大、英国等国家在研制和更新评估标准时，将保障资源质量，帮助教师对学习资源设计、甄别、使用等品质作出专业判断， 实现优质资源分享、提供教育均衡机会等作为主要评价目的。 尤其是让全体学习者顺 利获取数字资源，确保有阅读、视听障碍及身体缺陷和残疾的学生能够无障碍获取数字资源。 例如，按照英国法律，教育机构必须确保所有学习者不会因为身体或认知功能损伤、种族、社会背景以及性别等差异而无法充分享有受教育权利。 要求教师在教学过程中必须使用能满足全体学生需求、具有包容性的教学方法与资源。

另外，注重培养学习者的数字素养、软实力、沟通能力、网络礼仪与安全、高阶思维能力、项目管理能力等综合技能，已成为多国在数字教材 与资源评价目的确立时的重点考量。 如美国提出“ 数字公民”标准，为学习者提供提升数字公民素养的学习体验；强化高阶思维训练，尤其是批 判性、创造性、逻辑性思维能力的提升。 加拿大不列颠哥伦比亚省教育 部提出K-12学生应具备的数字素养，包括利用数字化工具获取、评价和使用信息等六个维度。

（四）评价主体和评价方法更加多元，评价标准的选取与采用方式更加多样

相较于对传统教材的评价，许多国家在数字教材与资源评价主体和评价方法上更加多元、丰富。 评价主体有管理者、教育技术专家、学科专家、使用者等，而且不同主体关注的重点不同。 如管理者侧重于评价资源的系统性、丰富性、组织性、准确性、高效性、安全性、稳定性等，而使用者更关注资源是否有趣、实用、界面友好易操作、高性价比等。 评价方法主要有元数据分析法、定性与定量结合法、线上与线下评估结合法、网络计量法、网络链接分析法等。

有些国家（如美国）并未要求全国采用统一的评估标准和工具，而是允许各州各校因地制宜采取多种方式选用或研发评价标准和工具。 其方式主要有三种：一是从国家颁布的相关标准中选取部分指标作为主要评价指标，再加上1-3个其他指标，赋予等级程度，形成评估工具。 二是直接采用现成的评价标准，如非营利性组织Achieve制定的“开放教育资源评价量规”。 三是州政府与大学或第三方评价机构合作，共同研发能满足本地区需求的评估标准和工具。

（五）评价理论更强调以数据驱动、学习分析及建构主义为支撑

重视教材评价的理论支撑已在许多国家形成共识。 例如，德国《教科书质量：教科书标准指南》是以巴赫金的言语流派理论和维果茨基的文化发展理论为支撑。 近年来，美国学者尝试利用“学习分析”平台构建开放教材（数字化资源）评估框架，即利用学习分析的数据驱动特点，通过线上线下获取学习者使用开放教材的数据信息，并进行测量、收集、分析和说 明，为教材开发者、教师、政策制定者等提供基于证据的结果、报告和重要参考，以优化学习及其环境，为数字资源质量评估和迭代改进奠定基础。

还有一些理论如建构主义学习理论、协作学习理论、情感理论、机器学习等，既是数字教学资源开发的理论基础，又为数字资源质量评价提供支持。 尤其在评价维度和指标的研制和诠释上可以从这些理论中找到支撑。

（六）评价维度和指标设计有助于自主学习、深度学习、技术互动、 形成性评价，满足不同水平学习者“私人定制”的需要

尽管各国数字资源评价框架、维度和指标不尽相同，但是通过分析可发现一些共同特点。 一是评价框架一般包括课程内容评价、教学设计评价、技术支撑评价及应用与管理评价，或将这些作为主要维度。 二是基于数字资源本身的特点和互联网及媒体融合的快速发展，评价维度和指标更强调为学习者提供自主学习、深度学习的机会，有利于培养学习者高阶思维能力，促进资源与学习者及学习情境间的互动。 三是基于大数据分析，提供个性化学习与练习机会，满足“私人定制”需要，提升解决实际问题的综合能力，强调运用形成性评价。 如德国教科书电子成分和电子教科书的质量标准包括四大指标，每个指标都有清晰的解释和描述。 比如“电子教科书在多大程度上针对学生相应的能力、兴趣和先验知识，其结构在何种程度上促进各种可能的认知轨迹、为每个学生提供更灵活的方法，为交互式学习提供了多大空间”。 美国近期发布一系列在线教育质量标准，强调数字教学资源在媒体形式、语言运用、力度大小等方面，应能支持人机智能交互、师生人际交互、教学行为交互、家长参与交互，并有助于不同群体师生用户的自适应。 英国在数字学习资源质量准则中更加强调形成性评价的重要性。 明确形成性评价是指教师在教学过程中注重对学生学习过程中的行为及能力发展进行肯定、对学生掌握知识与技能的进展程度所做出及时反馈的评价方式。 而数字学习资源在设计上可以对学习答案的准确与否做出快速、准确反馈，既帮助学生了解自身需要哪些改进以及如何进行改进，又为教师评定学生进步提供良好的依据，甚至还可以通过赋能以实现学习行为诊断、智能推送等。 美国高等院校数字教材与资源评估普遍采用的“开放教育资源评价量规，其亮点是将技术性互动的质量、教学任务及实践活动的质量、提供深度学习的机会作为重要的评估指标。 明确提出数字教学资源要提供为践行和加强某种技能和知识所设计的练习（实践）活动。 其目的是深化对主题的理解，掌握基本的技术和流程，这有助力于鼓励学习者投入至少一项深度学习技能中，并涉及跨领域的评估。

需要强调的是，要确保和提升国家在线教育整体质量，需要统筹考虑在线教育项目、课程、教学及资源质量标准保障体系。 美国近期发布了一系列K-12阶段最新全国在线教育质量标准体系，包括《国家在线教育项目质量标准》《国家在线课程质量标准》《国家在线教学质量标准》。

研究表明，我国数字教材与资源研究起步较晚、深度不足，偏重教学、技术与应用研究，呈现实践先行、理论滞后的特点。 目前，我国数字化教学与学习资源在开发、使用与管理方面的政策条例、法律法规、标准体系及评价监督存在短板。 因此，需紧跟国际前沿，构建和完善我国数字教材与资源评价标准，探索加强我国数字教材与资源建设和管理的对策建议。

构建和完善我国数字教材和资源评价标准

根据我国当前数字教材与资源发展状况及国际发展趋势，尝试提出以 “立足本国，展望全球”为出发点，以注重全面、科学、简明、逻辑为设计理念，以公平、分享、面向所有学习者为目标，以建构主义、学习分析、 机器学习等为理论支撑，以学生学习体验为中心，以数字资源特有的全媒体性、深交互性和体验性等特征为主要依据，以强调高阶能力、易获取、 个性化、形成性评价为特色，初步构建我国教材与资源评价标准（如表 1）。 由主要维度、评价指标和符合程度构成。 主要维度包括内容、教学、技术设计、评价、提供深度学习机会、可获取性与实用性及安全七个方面；每个维度包括若干具体指标和符合程度评判，力图体现全面、简明、合理和可操作的特点，旨在为改进和完善我国数字教材与资源质量评估与管理提供参考。

加强我国数字教材与资源建设和管理的对策建议

（一）树立“大教材”观，统筹规划传统教材和数字教材建设和管理， 补充和完善全国大中小学教材建设规划和管理办法

我国教育信息化发展已迈入2.0时代。 在建设教育强国和加快教育现代化背景下，需要更新和补充“教材”概念，树立“大教材”观，统筹规划传统教材和数字教材建设与管理。 一是基于国家教材规划、建设与管理以及创新人才培养，从指导思想、基本原则、建设目标、重点任务、实施保障等方面做好我国大中小学数字教材与资源的整体规划和顶层设计，以完 善全国大中小学教材建设规划；二是从开发设计、质量要求、技术支撑、评估选用、服务更新、保障监督等维度研制出台数字教材与资源管理办法，作为与“规划”配套的第五个“办法”；三是针对不同教材管理办法，进一步细化相应的教材审核或评价标准，织密“标准”网格，及时补短板、堵漏洞。 这将有助于实现我国教材体系建设的完整性、科学性以及管理的规范化和精细化 。

（二）建立数字教材与资源建设的质量标准体系，健全管理体制机制

为确保数字教材与资源建设的质量，要制定相关法律法规和政策办法，尽快建立数字教材与资源质量标准体系和管理机制。 可根据数字教材与资源形态特点和种类，建立其质量标准体系。 主要包括不同类型数字教材与资源的评估标准、选用标准、无障碍获取标准、学习者数据隐私保护标准、知识产权与版权保护以及授权许可标准、准入和监测以及相关技术标准、相关网络安全标准。 可以在中国特色信息化教学创新理论指导下，以创造性思维理论、新型建构主义理论、深层次整合理论、新型学教并重教学设计理论、儿童思维发展新论、语觉论六个方面的核心理论为基础，全方位、多维度、立体化构建在线学习项目、课程、教学和资源质量评价标准体系，从整体上提升我国在线教育质量。

在健全数字教材与资源管理体制机制方面，需要明确谁来管、管什么和怎么管。 可考虑采取国家、地方、院校三级管理模式，明确各级责任、权利和义务。 建议结合目前已出台的教材管理办法，并根据各地数字资源建设与发展的实际和趋势，在充分调查和深入研究的基础上加以研制。 包括对数字教材及资源规划、开发、设计、应用、管理、评价、维护、更新等各个环节如何进行诊断、监测和反馈。 同时，明确数字资源及在线课程、教学质量评估的方法、策略和规程。 鉴于信息技术发展、网络资源迭代更新的速度和使用需求的不断变化，建议建立动态管理机制，及时调整、改进和完善评价指标和管理监测办法，以保障数字教材与资源管理的科学性、规范性和实效性。

（三）跨界组建合作创新团队，着力提升数字教材和资源建设队伍的专业化水平

建议集中力量从国家层面组建数字教材与资源政策制定、学术研究、 资源开发与管理、教学实践专业团队，以确保我国数字教材和资源建设的健康持续发展。 各省（自治区、直辖市）和院校可根据实际打造各自专业 团队。 各级队伍可根据日常工作和特殊任务需要，定期开展各种形式的学 习、培训、交流与分享，不断提高团队执行力。 团队组建可以考虑：从行业领域上，要涉及教育、出版、计算机、信息技术、媒体、新闻等领域；从人员构成看，要吸纳有行政管理、教育研究、教学管理、教材开发、编辑出版、网络设计运营与维护、信息技术、人工智能、大数据分析等专业人员；从职能细分上，要分设顶层设计小组、内容规划小组、技术支持小组、质量评估小组、维护监测小组等。 团队成员需要具备基本的信息技术素养和相关专业素养，并通过及时更新相关知识，了 解掌握国外相关领域理论与实践最新进展和成果，以提升能力水平、创新工作模式。 建议充分利用高校和专业培训机构的优势，开办相关专业课程，组织分级培训，颁发相关证书和资质认证等。 同时，健全奖励激励机制，培养更多数字教材及资源开发与管理方面的领军人才。

抓好教材体系建设，需要从国家战略、人才培养和国际竞争的高度，加大数字教材与资源建设和管理力度，设立重大项目，发挥引领示范作用，增加财政投入，提倡跨界合作，协同多方力量，突破和解决重点难点问题。 减少低质量、重复性数字资源建设，追求优质、特色、原创资源的开发与设计，共建共享高质量资源。 在体现国家意志和民族精神的同时， 紧扣铸魂育人主线，汇聚各方力量，全面提升各类教材建设与管理的科学化、规范化、精细化、国际化水平，努力建设教材强国。

作者|胡军（中国教科院副研究员）

1.当下在教育教学中最需要的理念或技能?

当前在教育教学中最需要的理念和技能有以下几个方面：1.个性化教学：因为每个学生的学习习惯、学科方向和认知模式都不同，所以教育者需要了解每个学生的特点，为不同的学生提供最适合他们的教育方式。 2.技术教学：在数字化时代，技术教学已成为教育的热门话题。 学生需要了解如何使用最新的软件应用程序，如何访问网络上的资源，如何有效地使用数字学习工具等。 3.创意思维：即促进学生的想象力和创造力，在教育中鼓励学生自由发挥想象力，进行创造性的思维和行为。 4.合作和团队合作：教育跟社会的发展密不可分，当下的社会需要团队协作和交流。 因此，在教育中，鼓励学生与同学、老师和家长交流合作，建立良好的沟通和团队协作能力。 5.全球化视野：全球化视野是当下世界各个领域的趋势。 把全球化视野引入教育，并让学生认识到全球化对他们未来的影响，是锻炼学生自身能力，提高国际竞争力的重要因素。

数字化时代，如何做好教师数字素养提升？

教师数字素养提升是指教师在信息技术和数字化教育方面的能力和水平的提升。

数字素养是指一个人在信息技术和数字化环境下，能够有效获取、评估、利用和创建信息的能力。 在当今数字化和信息化的时代，教师数字素养的提升对于他们的教育教学工作至关重要。 教师需要掌握基本的信息技术操作技能，如熟练使用计算机、互联网、操作办公软件等，以及掌握教育技术硬件设备的使用方法。

教师需要掌握教育技术的教学应用，例如使用多媒体教学软件、教学网站、在线教育平台等，实现教育资源的有效利用和教学的多样化。 教师需要能够运用信息技术和数字化工具，设计创新的教学方案和教学活动，并能够独立开发和使用数字化教学资源，提升教学效果和学生的学习兴趣。

教师需要具备网络安全意识和安全操作能力，保障学生的网络安全，并能够培养学生的信息素养，引导学生合理使用、评估和创造信息。 提升教师数字素养的重要性不仅在于满足现代教育发展的需要，更在于提高教师的教学质量和教育服务的水平。

教师数字素养的提升可以帮助教师更好地理解和把握数字化时代学生的学习需求和学习习惯，从而更加有效地进行教与学的设计和实施。 教师数字素养的提升也可以拓宽教师的教学资源和教学方法，让教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。

数字化教育带来的挑战与机遇

数字化教育需要投入大量的资源，包括硬件设备、软件平台和数字化教育资源等，对于一些基础条件较差的学校和地区来说，可能面临一定的困难。

数字化教育打破了时间和空间的限制，可以进行异地和异步的学习，让学生能够根据自己的兴趣和学习节奏来进行学习。 数字化教育丰富了教学资源和教学手段，为学生提供了更多样化、个性化的学习体验。

数字化教育促进了教学的创新和改进，教师可以更好地利用数字化工具和平台，开展创新教学和个性化教育。 教师需要不断学习和培训，不断更新自己的教育理念和教学方法，提升自己的数字技术和教育应用能力。

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